PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

EVALUACIONES PARCIALES Y FINALES EN LOS COLEGIOS

Las evaluaciones parciales dan cuenta del proceso vivido durante un periodo, y de ese período en relación con los anteriores. La evaluación final recoge la visión final y alcances del estudiante durante el año. 

Pero, más que evaluar al estudiante, el docente debe autoevaluarse con los resultados generales que se obtienen con el promedio de las bimestrales al final de cada período.

Hay una evaluación inicial en el período para identificar las dificultades de aprendizaje y el nivel de las competencias en ese mismo período (También puede ser el resultado del período anterior). Las evaluaciones parciales deben cumplir con una función de la Evaluación Formativa y la bimestral que sea la Evaluación Sumativa.

La bimestral debe ser una prueba basada en competencias y no en conocimiento. Por lo tanto, el diseño debe estar basado en las habilidades desarrolladas en clase y en preguntas de segunda generación (aplicar preguntas abiertas y cerradas), y no a base de conocimientos preestablecidos. Además, el número de estudiantes que aprueban las bimestrales debe ser contrastado período por período, analizando el impacto de las clases en el aprendizaje de los educandos.

Si en todos los períodos, el nivel no supera del 40% y no existe un aumento gradual por encima del 50% en los estudiantes que aprueban la bimestral, nuestra función como docentes está fallando. Será necesario replantear nuestro proceso de enseñanza y buscar nuevas estrategias pedagógicas.

Desde la planeación de clases y más en la planeación de pruebas, no puede verse dirigida a la mediocridad para lograr resultados errados o falsos. La planeación debe estar guía bajo el criterio de rigurosidad, flexibilidad (estilos de aprendizaje), competitividad (competencias básicas del área) y articulada con los estándares básicos de aprendizaje. Una evaluación no puede ser improvisada, si se acostumbra realizar evaluaciones sorpresa o al final de la explicación, ésta también debe ser planeada con anticipación.

No se le debe permitir al estudiante contestar al azar una evaluación o bimestral. Si se detecta un educando que lo haga, se le debe colocar como nota máxima el 1, al igual el que hace fraude. Ya que en ambos casos, se evidencia que el estudiante no prepara sus exámenes y da lo mismo como si no los presentara.

Por otro lado, se debe realizar evaluaciones virtuales, para preparar al estudiante a las clases digitales que están muy a la moda en nuestra era digital. En Google Drive, se ofrece una posibilidad de realizarlas, lo que debe ser promovida, pero no como bimestral, sino como evaluación a distancia o de trabajo en casa (a menos que se haga en el mismo colegio). Las evaluaciones virtuales, deben contar con una teoría del tema (que puede incluirse en un blog) y las preguntas a contestar en Google Drive, lo cual puede consistir en un intento o máximo tres por cada estudiante.

¿CÓMO EVALUAR?

1.    EVALUACIÓN DEL ÁREA

 1.1  CONCEPTUALIZACIÓN

La evaluación debe estar encaminada a asegurar el acercamiento hacia la formación de ciudadanos, personas capaces de enfrentar los retos del mundo de hoy. Por esto es fundamental evaluar los cambios de los estudiantes en sus alcances en el proceso en la utilización de los conocimientos en su interacción permanente con otros y en la búsqueda de respuestas y soluciones a las situaciones sociales reales.

Por ende, el proceso de evaluación debe ser diagnóstico, formativo y sumativo, para sea integral y se pueda reflejar un proceso. Analizando la incidencia de las clases en la vida de los educandos y el progreso en el nivel académico. Que será evidenciado en el desarrollo de competencias, una prueba al inicia del año, una antes de salir de vacaciones y una al finalizar el año. En estas pruebas, más que evaluar al estudiante, se evalúa los logros o avances de la clase misma o la enseñanza del docente.

1.2  CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

A partir del primero de enero del año 2.010, el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes se define en acato a lo dispuesto por el Decreto Nº 1290 del mes de abril del año 2.009, mediante el cual el Gobierno Nacional reglamenta con base en la autonomía Institucional la Evaluación del Aprendizaje y la Promoción de los Estudiantes en los niveles de Educación Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica. Por tal razón algunas formas y determinaciones en la aplicación del Decreto 0230 se derogan, sin que ello implique se retomen disposiciones consideradas por la comunidad Educativa como convenientes a la búsqueda de la Calidad Educativa.

INTEGRAL: Involucra todos los aspectos o dimensiones del estudiante. Para ello, no sólo se evalúa el conocer, sino también el hacer y el ser.

CONTINUA: A través de seguimiento y formando parte del proceso. Mostrando el progreso y las dificultades. No se puede evaluar sólo al final de período, sino que debe ser constante.

SISTEMÁTICA: Organizada en principios y articulada al P.E.I. Por ende, el educando debe conocer el proceso evaluativo, el cómo se le evalúa y para qué se le evalúa.

FLEXIBLE: Que responda a los estilos y ritmos del estudiante, sus capacidades e intereses. Esto se incluye a la guía para la educación personalizada, en el que se busca desarrollar habilidades, donde el contenido es un pretexto para afianzar más en las competencias de la asignatura. Además, se deben identificar los problemas de aprendizaje de los estudiantes y trabajar desde estas circunstancias educativas.

PARTICIPATIVA: Que involucre a todos los sectores que intervienen en el proceso de valoración, promoviendo la co-evaluación, hetero-evaluación, y auto-evaluación. 

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FORMATIVA: Que permita orientar los procesos de aprendizaje oportunamente, con el propósito de alcanzar lo planteado. Lo formativo permite entender lo que no anda bien en el proceso, de aplicar estrategias y valorar los cambios que estas pueden producir.

CUALITATIVA: En informe descriptivo. No sólo se tiene en cuenta lo medible, lo invariable, sino diversos factores como el esfuerzo, el trabajo continuo, la disciplina en el aula de clase, la puntualidad, la asistencia a clase, la participación en clase y en los procesos virtuales, entre otras.

CUANTITATIVA: Expresado en un juicio valorativo. Se evidencia en las notas como resultado calculado en evaluaciones, exámenes bimestrales, tareas, en fin.

1.3  SIGNIFICADO DE LA ESCALA DE VALORACIÓN.

Escala de Valoración Institucional y su equivalencia

El Instituto _________________________________ al asignar la valoración de desempeño en las diversas áreas, adopta la escala numérica de 1.0 a 5.0.

Su equivalencia numérica y ponderación con la escala nacional es la siguiente:

Escala de valoración Institutional	Escala de valoración Nacional
4.6  a  5.0	Desempeño Superior
4.0  a  4.5	Desempeño Alto
3.0  a  3.9	Desempeño Básico
1.0  a  2.9	Desempeño Bajo

Se define como desempeño la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades en la solución de problemas de actividad académica o de la vida académica o cotidianidad.  Se define cada desempeño así:

1-  Desempeño Superior: Es la excelencia en el alcance  de los estándares básicos, orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional. Implica un alcance del 92% al 100% en correspondencia a lo dispuesto en la escala numérica entre 4.6 y 5.0.

2-  Desempeño Alto: Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional. Implica un alcance del 78 al 90%, lo que correspondiente al 4.0 y 4.6 de la escala numérica.

3-  Desempeño Básico: Se entiende como el mínimo cumplimiento de los estándares básicos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional. Determina alcance del 60 al 78 % y que corresponde en la escala numérica entre 3.0 y 3.9.

4-  Desempeño Bajo: Es la no superación de los mínimos exigidos en los estándares básicos, orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional. Implica un alcance inferior al 58%, lo que equivale a la escala numérica entre 1.0 y 2.9.

Nota: En la valoración numérica sólo se aplica un decimal, sin aproximación matemática en ningún sentido.

1.4  EVALUACIÓN DE LOS PERIODOS Y EVALUACIÓN FINAL

Las evaluaciones parciales dan cuenta del proceso vivido durante un periodo, y de ese periodo en relación con los anteriores. La evaluación final recoge la visión final y alcances del estudiante durante el año.

Hay una evaluación inicial en el período para identificar las dificultades de aprendizaje y el nivel de las competencias en ese mismo período (También puede ser el resultado del período anterior). Las evaluaciones deben cumplir con una función de la evaluación formativa y la bimestral la Sumativa.

Pero, sin olvidar, la evaluación no sólo mide al estudiante sino la enseñanza del docente. En las evaluaciones de competencia, que debe ser con preguntas abiertas y cerradas, se refleja el mismo proceso de planeación y aplicación de la clase del profesor. 

Por eso, esta misión, la de educar, es una vocación que no se desgasta en el simple hecho de dictar una clase, sino como una vela que se consume, dando la luz del conocimiento, para que los jóvenes aprendan a construirlo desde sus propias experiencias cotidianas.

PROPUESTA PARA UN METODOLOGÍA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA

PROPUESTA METODOLÓGICA

Nuestra pedagogía la centramos en el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, desde una deconstrucción de textos, para llegar a la comprensión hermenéutica del sentido e interpretación textual. Es por ende, que se parte desde la guía para la educación personalizada, en donde se busca desarrollar las habilidades desde la siguiente estructura:

1. Habilidades conceptuales: El estudiante debe generar conocimiento, partiendo desde sus pre-saberes. El docente no debe dar ninguna respuesta, debe plantear la duda para promover el pensamiento crítico y divergente. Por lo tanto los estudiantes se les brinda herramientas para que construyan el concepto y definición de los términos básicos de la asignatura, como lo es el de género próximo y diferencia específica de Aristóteles.

2. Habilidades de comprensión e identificación de información pertinente: El fortalecimiento de la lectura crítica, bajo sus dimensiones de: textual evidente, intertextual, enunciativa, valorativa y socio-cultural. La lectura dirigida, explicada y de-construida, en donde el educando desarrolla habilidades de comprensión lectora a través de la metodología hermenéutica y deconstrucción de textos.

3. Habilidades procedimentales o aplicación del pensamiento: El educando debe aprender a debatir, generar un discurso, argumentar una idea personal, promover el pensamiento divergente. Entre estas habilidades está el aprender a sintetizar, argumentar proponer de forma coherente, sin contradecirse en su propio discurso. Para estas habilidades se fomentará la retórica, la mayéutica, la dialéctica, la duda metódica, la intuición intelectual y la comunidad de indagación.

4. Fortalecimiento de habilidades personales: Cada educando tiene sus propias habilidades y destrezas que deben ser desarrolladas de forma personalizada. Esto permite promover las inteligencias múltiples y lograr canalizar el aprendizaje con los talentos de los estudiantes. El procedimiento que se sigue es, a través del tema, cada estudiante desarrolla el contenido, que más le ha llamado la atención, enfocando la actividad a realizar a sus destrezas personales como el dibujo, la caricatura, la música, entre otras. El enfoque que se enriquece es el estético, a través de estos procesos. Aunque también hay educandos con habilidades o inteligencias más cognitivas que procedimentales, los cuales también desarrollan talleres más complejos.

5. Competencias de interpretación: Los estudiantes durante el primer período deben desarrollar esta competencia de forma intensiva. A través de la deconstrucción de textos, analizando el texto a través de las dimensiones de la lectura crítica, la estructura y el sentido de los enunciados.

6. Competencias de comprensión: Los estudiantes durante el primer período deben desarrollar esta competencia de forma intensiva. Para la comprensión se usará la hermenéutica desde el horizontes de sentido para identificar la intención del autor, la corriente de pensamiento,

7. Competencias de argumentación: Los estudiantes durante el segundo y tercer período deben desarrollar esta competencia de forma intensiva. Para la competencia de argumentación, se les enseñará la construcción de ensayos argumentativos, argumentos cortos. Además, se le ayudará a identificar argumentos principales en los textos argumentativos, analizar la estructura textual, competencia intertextual,

8. Competencias de proposición: Los estudiantes durante el tercer y cuarto período deben desarrollar esta competencia de forma intensiva. Para eso se usarán los debates, los foros y comunidades de lenguaje, para fortalece la capacidad de construcción de discursos, generando nuevas propuestas de tinte filosófico, ya sea en los enfoques antropológicos, ontológicos, epistemológicos, éticos y estéticos.

Para este motivo, se cultiva la dialéctica (Platón), la duda metódica (Descartes), la apercepción trascendental (Kant) y la fenomenología (Husserl).

9. Trabajo por Proyectos: Las clases se desarrollarán bajo proyectos que tienen unos objetivos muy claros en esta metodología:

1. Proyecto del PRE-ICFES Incluyente: Este proyecto es virtual y busca favorecer a los estudiantes que no puedan realizar un Pre-ICFES pago. Cada tema o clase consta de un Blog, un maratón ICFES en Facebook, una prueba en google y explicación o profundización en youtube.com. El objetivo es desarrollar competencias genéricas a través de las preguntas de segunda generación, para subir el nivel académico de las pruebas externas del colegio y favorecer el ingreso a la universidad pública de la mayoría de estudiantes sin recursos.

2. Recorriendo la historia del pensamiento: Es el desarrollo interactivo de los pensamientos y problemas filosóficos de los autores vistos en las clases. Los estudiantes desarrollan videos, historietas, canciones sobre los temas y serán subidos por youtube, blogger, entre otros. Además, la clase será complementada a través de la virtualidad, de tareas a través del internet, videos complementarios para los jóvenes que no pueden ir al colegio por alguna enfermedad, blog del tema, entre otros. El objetivo es desarrollar saberes significativos a través del uso de las tecnologías de la comunicación.

3. Proyecto de la filosofía para la vida de hoy día en el siglo XXI: Permitirá a los jóvenes de once grado, usar los métodos de la filosofía, aplicándolos a nuestra vida diaria. El objetivo es promover el desarrollo de la filosofía en nuestro propio contexto.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LA FILOSOFÍA DESDE LOS ENFOQUES FILOSÓFICOS

OBJETIVOS DEL PLAN DE ÁREA DE FILOSOFÍA

Desarrollar competencias y habilidades de pensamiento en los educandos del colegio de __________________________ para asumir la lectura crítica como eje fundamental del desarrollo del ser humano en nuestro contexto social-cultural.

1.1  ENFOQUE ANTROPOLÓGICO:

Identifica y comprende las posturas antropológicas para analizar textos especializados de la antropología filosófica.

Interpreta y argumenta las diferentes posturas antropológicas desde una visión dualista o integradora del ser humano y su accionar en la sociedad.

Desarrollar el pensamiento crítico e independiente, a través del análisis y cuestionamientos de la vida personal de cada ser humano.

Debatir y cuestionar las diferentes posturas antropológicas que están de base en la sociedad del siglo XXI.

Valorar y examinar críticamente presuposiciones y métodos dentro de la filosofía y en las posturas antropológicas.

1.2  ENFOQUE METAFÍSICO.

Identificar y formular cuestionamientos metafísicos de distintas épocas y tradiciones que atañen la comprensión global de la realidad y su fundamento como existencia de todo en cuanto que hay.

Comprender las diferentes posturas metafísicas, en los discursos y textos de los autores, partiendo del análisis de la dimensión valorativa de la lectura crítica.

Valorar las diferentes posturas epistemológicas que están de fondo en los discursos de los compañeros durante un foro, debate o pronunciamiento.

Proponer textos ontológicos, evaluando críticamente la claridad y el rigor de los argumentos presentados.

Asumir críticamente una postura ontológica, defendiendo argumentativamente sus propias ideas frente al Ser y la realidad que nos rodea.

1.3   ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO:

Identifica y comprender conceptos básicos de la filosofía para la interpretación de textos especializados de autores.

Comprender el sentido de textos filosóficos, desde la postura del autor y sus argumentos para defender sus hipótesis.

Relacionar las diferentes posturas epistemológicas con los textos filosóficos que se le plantean de los autores del tema.

Desarrollar la habilidad para sintetizar, analizar y construir argumentos cortos y correctos.

Desarrollar una actitud crítica frente a los diferentes ejercicios y ejemplos sobre el origen, la posibilidad, la esencia y la veracidad de nuestros conocimientos.

Usar y criticar terminología filosófica especializada en los diferentes textos filosóficos y construcciones de discursos argumentativos entre los compañeros.

Expresar en sus discursos una coherencia interna, usando las técnicas de lógica formal sin contradecirse en sus propios enunciados.

Reconocer errores metodológicos y recursos retóricos en los textos de los compañeros.

1.4   ENFOQUE ESTÉTICO Y ÉTICO-MORAL.

Identificar las diferentes posturas y corrientes éticas y estéticas frente a la obra del ser humano.

Interpretar, argumentar y proponer argumentos éticos y estéticos, en la diversidad de opiniones, prácticas y discusión de los autores y de sus compañeros.

Ordenar la evidencia procedente de fuentes relevantes y de construir argumentos de forma coherente, lógica y con estética de presentación de trabajos.

Cuestionar de forma crítica las de ideas sobre la realidad, los valores y conceptos preestablecidos sobre la belleza, el amor, la verdad, el bien, entre otras.

Desarrollar la capacidad para formular y evaluar argumentos opuestos.

Comprometerse con desarrollar ideas personales que fundamentan el rescate de los valores en nuestra sociedad, examinando supuestos teóricos y prácticos.

Valorar y respetar la postura de los demás de forma crítica, sin recurrir a comentarios degradantes o discriminatorios.

Escuchar atentamente las presentaciones o exposiciones complejas de autores, compañeros o de la misma clase.

FILOSOFÍA EN EL AULA

JUSTIFICACIÓN DE LA FILOSOFÍA EN EL COLEGIO

La estructura del área FILOSOFÍA, se fundamenta en la concepción holística del ser humano como un ser totalitario, en el que se desarrolla a través de una formación de pensamiento. El principal propósito de la filosofía ha sido, desde la edad de la Grecia clásica hasta hoy, la formación integral de la persona para la vida en sociedad. De modo que este campo de conocimiento siempre ha estado a disposición de la enseñanza, a tal punto que la teoría pedagógica ha encontrado apoyo en el saber filosófico a partir del siglo XVIII. En esta relación íntima y duradera con nuestra cultura occidental es que se sustenta el gran valor de la formación filosófica en la actualidad.

El valor primordial de la filosofía es enseñar a pensar por sí mismo, el verdadero camino hacia la libertad y la actitud crítica frente a las situaciones que nos rodean en nuestra sociedad. La educación no puede quedarse en transmitir saberes sin comprender el  último porqué de lo que enseña. Educar para pensar, es la propuesta de una filosofía que contiene la historia del pensamiento y la misma actitud de pensar sobre la misma realidad que nos desborda.

Como lo expresa el documento de la UNESCO: “La filosofía puede ser tenida por una escuela que educa a los seres humanos para alcanzar una libertad intelectual y ética ilustrada, ayudándoles a mejorar sus capacidades de reflexión crítica, formación de juicios independientes, razonamiento y argumentación bien fundados y agudizar la vista para llegar a ser capaces de entender, en lo que sucede en torno a ellos, cuándo está en juego la dignidad humana”. [1]

“La enseñanza de la filosofía contribuye a la formación de ciudadanos libres. Alienta a forjarse una opinión propia, a confrontar todo tipo de argumentos, a respetar el punto de vista de los demás, y a someterse únicamente a la autoridad de la razón‟. En otras palabras, la enseñanza de la filosofía es sumamente importante para entender las diferentes visiones del mundo y los fundamentos filosóficos de los derechos humanos, y contribuye a desarrollar la capacidad de las personas para ejercer una verdadera libertad de pensamiento y liberarse de los dogmas y la „sabiduría‟ incuestionable. Fomenta asimismo la capacidad de cada ser humano para formar un juicio respecto de su propia situación. Ello está por fuerza vinculado a la posibilidad de formular apreciaciones y críticas y elegir entre la acción y la inacción”.

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[1] En el año 2004 la misma UNESCO en la 169ª reunión del Consejo Ejecutivo, produjo el documento Preparación de una Estrategia sobre la Filosofía, en el que concibe a ésta como una “escuela de libertad” situada en el centro del saber humano, la cual requiere perfeccionar una serie de competencias para comprender el mundo; poner en tela de juicio prejuicios; y, fomentar la reflexión sobre valores y principios comunes. Para esta tarea se hace necesario elaborar y aplicar instrumentos intelectuales y conceptuales rigurosos, que permitan, a su vez, confrontar a la filosofía con los problemas concretos del mundo moderno.

PROPUESTAS PARA EL PLAN DE FILOSOFÍA

PROPUESTAS DE TEMAS PARA FILOSOFÍA

Generalidades:

1. El área de filosofía se enfocará más hacia la actitud filosófica antes que a la historia, para desarrollar competencias y habilidades configurando el modelo socio-crítico. Los jóvenes requieren acercarse al pensamiento crítico desde una actitud reflexiva, creativa, del asombro y de inquietud constante que le permita auto-descubrirse en relación con los demás.

2. Se desea abarcar una rama por curso (de sexto a noveno) y no por período, para desarrollar unas bases sólidas en los ámbitos filosóficos desde el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, en la construcción del conocimiento.

Décimo trabajará autores por edades de la historia de la filosofía y escuelas filosóficas.

En once, se trabajará los problemas fundamentales de la filosofía, con antelación a las competencias ICFES.

3. Respondiendo al modelo socio-crítico, se busca reflexionar las corrientes de pensamiento en nuestro contexto histórico. Así el estudiante pueda hacer lectura del contexto del autor y su ideología a partir de unos pre-conceptos que va adquiriendo en el transcurso de cada año escolar.

4. Se necesita profundizar en las temáticas relacionadas con valores éticos, habilidades comunicativas y críticas desde la comunidad de indagación y a partir de una didáctica dialógica, tomando como el elemento de lectura para la comprensión.

5. División de ramas de la filosofía por curso:

            6°, trabajará ética y moral.

            7°, trabajará antropología y estética.

            8°, trabajará epistemología y lógica.

            9°, trabajará sociología y pensamiento político.

            10°, trabajará autores por edades de la historia y escuela filosóficas.

            11°, trabajará los problemas fundamentales de la filosofía.

6. Temáticas por curso de sexto grado: Ética y moral

            Primer período: El bien y el mal.

            Segundo período: Decisiones morales.

            Tercer período: Conciencia intencional.

            Cuarto período: Proyecto de vida.

7. Temáticas por curso de séptimo grado: antropología y estética

            Primer período: ¿Quién es el hombre?

            Segundo período: Corporeidad.

            Tercer período: Composición poética.

            Cuarto período: Expresiones artísticas.

8. Temáticas por curso de octavo grado: Epistemología y lógica

            Primer período: La posibilidad del conocimiento.

            Segundo período: Actos mentales.

            Tercer período: Pensamiento lógico.

            Cuarto período: Razonamientos.

9. Temáticas por curso de Noveno grado: Sociología y pensamiento político

Primer período: Mundo y sociedad.

            Segundo período: Relaciones intersubjetivas.

            Tercer período: Formas de poder.

            Cuarto período: Condiciones de la democracia.

10. Temáticas por curso de Décimo grado: autores por edades de la historia y escuela filosóficas

Primer período: Antigua.

            Segundo período: Medieval.

            Tercer período: Moderna.

            Cuarto período: Contemporánea.

11. Temáticas por curso de Once grado: los problemas fundamentales de la filosofía.

Primer período: El problema del hombre.

            Segundo período: El problema del Ser.

            Tercer período: El problema del conocimiento.

            Cuarto período: El modelo socio-crítico.  La ética en la vida diaria. Filosofía para la vida.

Lic. Héctor Julián Machuca

FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA DEL ÁREA - PLAN DE ÁREA DE FILOSOFÍA

7. PLAN ESPECÍFICO DEL ÁREA
 SOCIALES

ÁMBITO ESTANDAR

Relaciones con la historia y las culturas:

Se reconocerá como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Para lo cual:

- Identificará algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de ella un ser único.

-  Identificará y describirá algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenece y de otras diferentes de las suyas.

- Identificará y describirá cambios y aspectos que se mantienen en ella y en las organizaciones de su entorno.

- Reconocerá en su entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica...)

- Identificará y describirá algunos elementos que le permitan reconocerse como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios...)

- Reconocerá características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.

- Identificará los aportes culturales que su comunidad y otras diferentes a la suya han hecho a lo que son hoy.

Relaciones espaciales ambientales:

Reconocerá la interacción entre el ser humano y los paisajes en diferentes contextos e identificará las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.

Para lo cual:

- Se ubicará en el entorno físico y de representación (mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.

- Establecerá relaciones entre los espacios físicos que ocupa (salón de clase, colegio, municipio...) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...)

- Reconocerá diversas formas de representación de la tierra.

- Reconocerá y describirá las características físicas de las principales formas del paisaje.

- Identificará y describirá las características de un paisaje cultural.

- Establecerá relaciones entre accidentes geográficos y su representación grafica.

- Establecerá relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales.- Identificará formas de medir el tiempo (horas, días, años...) y las relacionará con las actividades de las personas.

- Comparará actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.

- Establecerá relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.

- Reconocerá, describirá y comparará las actividades económicas de algunas personas en su entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.

- Identificará los principales recursos naturales (renovables y no renovables).

- Reconocerá factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social.

Relaciones ético – políticas

Se identificará como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal comunitario; reconocerá que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

Para lo cual:

Identificará y describirá características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de su entorno (familia, colegio, barrio, municipio,  vereda, corregimiento, resguardo, territorios afro colombianos...) 

- Identificará situaciones cotidianas que indican incumplimiento o cumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de su entorno.

- Comparará  la formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio...) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afro colombianos, municipio...).

- Identificará factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de su entorno y explicará por qué lo hacen.

- Identificará sus derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenece.

- Identificará normas que rigen algunas comunidades a las que pertenece y e explicará su utilidad.

- Reconocerá algunas normas que han sido construidas socialmente y distinguirá aquellas en cuya construcción y modificación pueda participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código de transito...)

NÚCLEOS CONCEPTUALES DE GRADO 1°

Relaciones con la historia y las culturas:

- ¿Cómo soy yo?                          - Características propias.        - Actividades favoritas.

- Semejanzas y diferencias.         - La familia, miembros, normas, deberes y derechos.

- Mi país (historia).

Relaciones espaciales ambientales:  

- Mi casa.     - Dependencias.    - Tipos de vivienda.   -  El colegio.

  

Relaciones ético – políticas

- Mi barrio.                - Ubicación.             - Nombre         - barrio       - Mi ciudad – municipio.

- Alcalde.                              - Mi país (historia)                                  - Símbolos patrios.

- Regiones Naturales y Culturales de Colombia.

NÚCLEOS CONCEPTUALES DE GRADO 2°

Relaciones con la historia y las culturas:

- La comunidad (familia, vecinos, el barrio,  campo, ciudad, trabajo).

- servicios públicos (la luz, el teléfono, el agua, el internet, la parabólica, el gas)

- las normas (definición de la norma, deberes y derechos) 

- Organizaciones sociales (el alcalde, el gobernador, presidente de la junta de acción comunal)

Relaciones espaciales ambientales:

 –Relieve, (características formación, clima, representación, flora, fauna, suelo) de Colombia.

- Ubicación espacial (planos límites- convenciones, división política) de Colombia.

Relaciones ético – políticas

 - La norma (definición, derechos deberes clasificación organizaciones sociales). 

NÚCLEOS CONCEPTUALES DE GRADO 3°

Relaciones con la historia y las culturas:

- Los primeros habitantes

- Las agriculturas y  sociedad indígena.

- Grupos indígenas: Muiscas, Taironas.

- El descubrimiento de América.

- La conquista.

Relaciones espaciales ambientales:

 - Orientación y presentación Gráfica.                              - Puntos cardinales.

 - Representaciones gráficas.                                           - Formas del Paisaje.

 - Relieve.                                                                          - El paisaje y el clima.

 - Pisos térmicos y la economía.                                       - Regiones de Colombia.

 - El centro Urbano.                                                           - La vía pública.

 - Las normas de tránsito.                                                 - Señales de tránsito.

Relaciones ético – políticas

- La división del territorio.                                           -Organización territorial de Colombia.

- El gobierno.                      -  Organismos de control            -  Los servicios públicos.

ÁMBITO- ESTÁNDAR	NÚCLEOS CONCEPTUALES
Relaciones con la historia y la cultura	Grado 4°	Grado 5°
Reconocerá que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tempo, construyendo un legado y dejando huellas que permanecerán en las sociedades actuales. Para lo cual: - Identificará y explicará fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...) - Identificará y describirá características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...) - Comparará características de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de su entorno. -  Identificará algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el Medioevo. - Establecerá algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el Medievo y exploraciones de la actualidad. - Identificará describirá y comparará algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América. - Relacionará estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura. - Comparará características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. - Identificará los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describirá aspectos básicos de su funcionamiento. - Identificará y comparará algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia, independencia...). Relaciones espaciales y ambientales Reconocerá algunas características físicas y culturales de su entorno, su interacción y las consecuencias  sociales, políticas y económicas que resultan de ellas. Para lo cual: - Se ubicará en el entorno físico utilizando referentes espáciales (izquierda, derecha, puntos cardinales...). - Utilizará coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación. - Identificará y describirá características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva humedad tropical, océanos...) - Identificará y describirá algunas de las características humanas (sociales, culturales...) de las diferentes regiones naturales del mundo. - Clasificará y describirá diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo,..) en diferentes sectores económicos (agrícola, ganadero, minero industrial...) y reconocerá su impacto en las comunidades. - Reconocerá los diferentes usos que se la da a la tierra y a los recursos naturales en su entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura...) - Identificará organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación...) en su comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identificará su impacto sobre el desarrollo. Relaciones ético-políticas Reconocerá la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos. Para lo cual: - Identificará y describirá algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (real audiencia, congreso, concejo municipal...) - Comparará características del sistema político-administrativo de Colombia-ramas del poder público en las diferentes épocas. - Explicará semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas. - Explicará el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá). - Reconocerá las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente...) - Conocerá los derechos de los niños e identificará algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, UNICEF...)	-Organización Colonial. - El gobierno colonial. - La economía colonial. - La sociedad en la colonia. - La tierra en el espacio. - Los movimientos de la tierra. - La orientación en la tierra. - Elementos y factores del clima. - El clima en Colombia. - La influencia del clima. - Región Caribe, región Orinoquia. - Región pacifica, región amazónica. - Derechos de los niños. - El gobierno colombiano. - Las ramas del poder colombiano. - El estado prestador de servicio. - Grupos humanos de cada una de las regiones naturales.	- Los períodos de la historia en      Colombia. - La independencia Federalismo y   Centralismo. - La gran Colombia. - La nueva granada. - Origen de los partidos políticos. - La constitución de 1853 y de Rió Negro. - Constitución de 1886. - La hegemonía conservadora: hechos    Sobresalientes. - La guerra de los mil días y sus Consecuencias. - La hegemonía liberal: hechos   sobresalientes. - La violencia en Colombia. - El frente nacional.      - Presidentes de Colombia. - Como orientarnos en el planeta. - La red geográfica y como utilizarla. - Posición Geográfica y astronómica de Colombia. - Zonas latitudinales de la tierra. - La economía colombiana: sectores productivos (primario, secundario y terciario) - Agricultura minería y ganadería colombiana. - Prestación de servicios de Colombia. - Democracia y participación. - ¿Que es la democracia? - ¿Por qué es importante participar? - ¿Como participamos en el colegio? - ¿Qué es el gobierno escolar? - ¿En qué consiste el manual de convivencia? - El sistema político colombiano - Elementos y objetivos del sistema político colombiano. - La constitución política de Colombia de 1991 y cómo está estructurado

ÁMBITO- ESTÁNDAR	NÚCLEOS CONCEPTUALES
Relaciones con la historia y la cultura	Grado 6°	Grado 7°
Reconocerá y valorará la presencia de diversos legados culturales -de diferentes épocas y regiones- para el desarrollo de la humanidad. Para lo cual: - Describirá características de la organización social, política, económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización Inca, el feudalismo en el Medioevo, el surgimiento del estado en el Renacimiento...). - Establecerá relaciones entre estas culturas y sus épocas. - Comparará diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propondrá explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentra. -  Comparará legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos...) de diferentes grupos culturales y reconocerá su impacto en la actualidad. - Reconocerá que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. - Identificará algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes periodos históricos a partir de manifestaciones artísticas de cada época. - Identificará algunas situaciones  que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el Medioevo...) -Identificará y comparará las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. - Identificará y comparará el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa –América-África. Relaciones espaciales y ambientales Analizará cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno. Para lo cual: - Reconocerá características de la tierra que la hacen un planeta vivo. - Utilizará coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación. - Reconocerá y utilizará los husos horarios. - Localizará diversas culturas en el espacio geográfico y reconocerá las principales características físicas de su entorno. - Establecerá relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas. - Identificará sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establecerá relaciones entre ellos. - Comparará las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propondrá explicaciones para las semejanzas y diferencias de encuentro. - Describirá las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales. - Identificará factores económicos, sociales, políticos, geográficos que han generado procesos de movilidad poblacional  en las diferentes culturas y periodos históricos. - Comparara características de la organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. - Explicará el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América-África sobre los sistemas de producción tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) Relaciones ético-políticas Reconocerá algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. Para lo cual: - Identificará normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparará con algunas normas vigentes en Colombia. - Identificarán las ideas que legitimaban el sistema político  y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. - Reconocerá y describirá diferentes formas que ha asumido la democracia a través de la historia. - Comparará entre sí algunos sistemas políticos estudiados y a la vez con el sistema político colombiano. - Identificará variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo. - Identificará criterios que permitan establecer la división política de un territorio. - Comparará y explicará cambios en la división política de Colombia y América en diferentes épocas. - Identificará y comparará las características de la organización política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.	- Las ciencias Sociales. - La historia. - La geografía. - la prehistoria - Las eras geológicas. - Las primeras civilizaciones - Las civilizaciones de Grecia y    Roma. - Las civilizaciones americanas. - Organización económica en la Prehistoria. - La organización de la economía  en las primeras civilizaciones. - La economía de las civilizaciones griegas y Romanas. - La organización económica de las Civilizaciones de América. - El universo. - La tierra. - El paisaje en América, Europa, África, Asia y Oceanía. - Organización política en la Prehistoria.  - Cómo era la organización política En las primeras civilizaciones. - La organización política en las Civilizaciones de América.	- Formación de las civilizaciones   Europeas. - el feudalismo. - el renacimiento. - la ilustración. - el imperio Musulmán. - Organizaciones económicas de   las civilizaciones Europeas. - Cual era la base económica del      feudalismo. - Cómo era la economía durante el renacimiento e ilustración. - Cómo era la economía en los musulmanes. - Geografía física de Europa. - Geografía física de Asia – África. - La organización política en las Civilizaciones Europeas. - Durante el feudalismo como Estaban organizados en la política. - Cómo era la organización política En el Renacimiento y la Ilustración. - Cómo estaban organizados los   Musulmanes en lo político.

AMBITO- ESTANDAR	NUCLEOS CONCEPTUALES
Relaciones con la historia y la cultura	Grado 8°	Grado 9°
Identificará el potencial de diversos legados  sociales, políticos, económicos, y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. Para lo cual: - Explicará las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX  (Revolución Francesa, Revolución Industrial...). -- Explicará la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos, económicos posteriores en Colombia y América Latina. - Analizará algunas condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. - Explicará algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX  (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). - Comparará estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores. - Identificará algunas corrientes de pensamientos económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explicará su influencia en el  pensamiento Colombiano y el de América Latina. - Reconocerá en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas  y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos de nuestra identidad. - Describirá el impacto  del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX. Relaciones espaciales ambientales Reconocerá y analizará la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluará  críticamente  los avances  y limitaciones de esta relación. Para lo cual: - Describirá las principales características físicas  de los diversos ecosistemas. -  Explicará la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da n las regiones de Colombia. - Comparará las maneras como distintas comunidades, etnias y culturales se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo  de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). - Comparará las causas de algunas olas de migración  y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña,, urbanización del país...). - Explicará el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social XIX y la primera mitad del siglo XX  y lo comparará con los de la actualidad. - Identificará algunos de los procesos que condujeron a la modernización  en Colombia en el siglo XIX  y primera mitad del siglo XIX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...) - Explicará las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del siglo XX (proteccionismo, liberalismo económico...). Relaciones ético-políticas Analizará críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. Para lo cual: - Comparará los mecanismos de participación CIUDADANA contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evaluará su aplicabilidad. - Identificará algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana  a lo largo del siglo XIX y la primera mitad el siglo XX. - Identificará y explicará algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, regeneración...). - Comparará algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en MARCHA; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...). - Identificará y comparará algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX  (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; primera y segunda Guerra Mundial...). - Relacionará algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.	- La revolución francesa. - La revolución industrial. - El imperialismo. - El capitalismo industrial. - Colombia en el siglo XX - Movimiento obrero s. XIX y XX - Panamá y  el canal interoceánico. - Generalidades de América. - Expansionismo e Imperialismo de   Estados Unidos. -  Organización económica siglo   XIX -Generalidades de Asia y A frica - Movimiento político del siglo XIX. - Corriente artística y filosófica. - Sociedad, ciencia y cultura siglo     XIX.	- Violencia en Colombia (guerra de los mil días). - Nuevo orden mundial. - El mando contemporáneo. - El mundo en la posguerra y crisis. - Aspecto social de Colombia. - América Latina entre 1898 y 1930. - Crisis mundial de 1929. - Segunda guerra mundial. - Generalidades físicas de   Colombia. - Descolonización de Asia y África. - Aspectos económicos - Gobierno populista. - Dictaduras Centroamérica. - Gobiernos reformistas. - Aspectos políticos de Colombia.

AMBITO- ESTANDAR	NUCLEOS CONCEPTUALES
Relaciones con la historia y la cultura	Grado 10°	Grado 11°
Identificará algunas características culturales  y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia  y el mundo a lo largo del siglo XX. Para lo cual: - Explicará el origen del régimen bipartidista en Colombia. - Analizará el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia. - Identificará las causas, características y consecuencias del frente nacional. - Explicará el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia. - Analizará desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos  mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...). - Identificará y analizará las diferentes formas de orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría, globalización....). - Analizará y describirá algunas dictaduras en América latina a lo largo del siglo  XX - Analizará y describirá algunas revoluciones en América Latina a lo largo del siglo XX. - Reconocerá el cambio en la oposición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal. - Identificará y explicará las luchas de los grupos étnicos en Colombia y América en busca de su reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad. - Establecerá relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX. Relaciones espaciales y ambientales Identificará y tomará posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales, ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulará hipótesis que le permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. Para lo cual: - Identificará los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo... y analizará la vigencia actual de algunos de ellos. - Establecerá algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico, utilizados en Colombia y América latina y las ideologías que lo sustentan. - Analizará El impacto de estos modelos en la región. - Explicará y evaluará el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. - Analizará críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización, transgénicos...). -  Identificará algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...) - Analizará consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados. - Reconocer el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconocerá diferentes reacciones ante este fenómeno. - Identificará y analizará las consecuencias sociales, políticas, económicas, y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. Relaciones ético-políticas Comprenderá que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos. Para lo cual: - Describirá el impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional...) en las organizaciones sociales, políticas y económicas del país. - Analizará el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático participativo en Colombia. - Identificará y explicará algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo. - Reconocerá y explicará los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad. - Identificará causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconocerá los derechos que protegen  a estas personas. - Identificará las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA...) y evaluará el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional. - Analizará las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerras Frías...). - Comparará diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina y su impacto en la construcción de la democracia. - Identificará las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. -  Identificará mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y las CIUDADANAS.	- Origen del bipartidismo en   Colombia. - Periodo de la violencia y formas actuales de la violencia. - Surgimiento de la guerrilla-paramilitarismo y narcotráfico en Colombia. - Dictaduras de América. - El liberalismo clásico el socialismo      leninismo. - El desarrollo industrial y     tecnológico sobre el medio   ambiente. - La globalización. - Identificará los principales   postulados del liberalismo clásico,      el marxismo-leninismo, el   marxismo y analizo la vigencia  Actual de algunos de ellos.	- Análisis sobre los hechos históricos   Mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, medio oriente, muro de Berlín). - Revoluciones en América Latina y a lo largo del siglo XX. - La guerra Fría. -La globalización -El desarrollo industrial  y tecnología en Colombia. - Nuevas formas de la economía mundial. -  Deterioro ambiental de la sociedad. - TLC (tratado de libre comercio). - Las organizaciones internacionales. - Derechos humanos e instituciones. -  Derecho internacional humanitario.